|
|
|||
Multimedier |
|||
I læseplanen for tysk gøres opmærksom på, at informationsteknologiens muligheder skal medtænkes i planlægningen af tyskundervisningen, hvis dette kan bidrage til at forbedre undervisningen på et eller flere områder og føre til anvendelse af mere hensigtsmæssige arbejdsformer. Der er tale om både et færdighedsaspekt, eleverne skal opnå grundlæggende færdigheder i brug af edb, og om integration af informationsteknologiske hjælpemidler. (Fælles Mål).
Læring er en aktiv proces, hvor den lærende konstruerer sin egen viden i samspil med omgivelserne. Især multimedier rummer mange muligheder for at fremme læreprocessen. Det særlige ved multimedier er, at de giver mulighed for at præsentere informationer på forskellige måder og mulighed for at kombinere disse. Med multimedier kan der skabes konstruktivistiske læringsmiljøer, hvor den lærende har adgang til at udvælge informationer og fremtrædelsesformer - dette fænomen tilgodeser individuelle læringsstile og giver således også reel mulighed for at tage medansvar for egen læring. "...the term learning environment points to the fact that learners in such an environment are usally allowed to decide for themselves the type of information they prefer to acces and the order in which they process different types or modes of information" (Plass, Chun, Mayer, Leutner 1998).
Multimedier tilbyder autencitet og interaktivitet. Der er mulighed for oplevelsen af at være 'der' og ikke 'her'. Der er mulighed for via links at konstruere sit eget undervisningsforløb - vælge sin egen vej til målet. Hvad hypermedier angår, siger Spiro & Jehng (1990), at hypermediet med sin ikke-lineære struktur muliggør en ny type af interaktion, som menes at have en positiv effekt på læringen.
"Oft werden das Erlangen der Aufmerksamkeit und die Motivation der Lernenden als wichtiges Potential der Lernwirksamkeit von Multimedia dargestellt. Aufmerksamkeit und Motivation stellen zwar Vorraussetzungen für das Auswählen relevanter Informationen dar, sie sind jedoch nicht die alleinigen Faktoren, die Einfluß auf die beim Lernen ablaufenden kognitiven Prozesse haben. Andere Faktoren sind zum Beispiel die Verständlichkeit der Materialen und ihre Relevanz für den jeweiligen Lernenden. Aufmerksamkeit und Motivation sind vor allem dann wichtig, wenn die Lernumgebung und das zugrundeliegende Lernparadigma im allgemeinen betrachtet werden. Hier zeichnet sich ein erster potentieller Vorteil des Einsatzes von Multimedia-Systemen beim Sprachenlernen ab, nämlich die Möglichkeit der Gestaltung konstruktivistischer Lernumgebungen. In einer solchen Lernumgebung sind die Lernenden aktiv an Konstruktion ihres Wissens beteiligt und nicht, wie immer noch weit verbreitet in Lernsoftware zu finden, bloße "Empfänger" von Informationen" (Plass 1999).
Copyright ã 2001 by Birgitte Nielsen
 |
Litteratur:
Brett, Paul: Brett, P. (1998). Is multimedia effective for language
learning? An intuitive, theoretical and
empirical perspective on the effectiveness question for multimedia. In K.
Cameron (Eds.), Multimedia CALL: Theory and practice. Exeter, UK: Elm
Bank Publications.
Brett, Paul: Multimedia
applications for language learning - what are they and how effective are they.
Brett, Paul (1998): The
rationale for the usefulness of multimedia for language learning,
Network, 1 (1), pp. 11-16. ISSN 1507-0085